Дистанційне навчання в медицині, Перший Московський державний медичний університет імені В.

18.09.2015

Дистанційне навчання в медицині

М. В. Холопів, кафедра сімейної медицини ФППОВ ММА імені В. М. Сєченова.

В даний час широко обговорюються питання впровадження дистанційного навчання на різних рівнях освіти: середня, середня, професійна, вища, за різними напрямами підготовки.

Мабуть, найбільше запитань викликає дистанційне навчання спеціалістів у галузі медицини. Що саме слід розуміти під дистанційним навчанням? Є необхідність використовувати дистанційні освітні технології у підготовці лікарів? Як це позначиться на якості підготовки? Давайте спробуємо розібратися.

Що таке дистанційне навчання?

Зараз існує безліч визначень і тлумачень цього терміна. Щоб прояснити це питання, давайте простежимо, як з’явилося і змінювалося це поняття.

Більше ста років тому ряд європейських університетів почали проводити навчання по листуванню. Студент поштою отримував підручники і завдання. Потім починалася листування, в ході якої студент консультувався, вчитель ставив питання і отримував відповіді на них. Пізніше пошту замінили інші канали зв’язку: телефон, телеграф, факсимільний зв’язок, а в додаток до підручників стали використовуватися аудіозаписи і відеофільми. У наш час найбільш зручними є цифрові носії: для зв’язку викладача і учня використовуються комп’ютерні мережі, а для надання навчально-методичних матеріалів файли, розміщені у комп’ютерних мережах або на носіях, таких як компакт-диски і DVD.

У чому ж схожість у процесах, які відбувалися в різний час? Цілком очевидно, що це канал зв’язку між викладачем і навчаються. Порівняно з традиційним, «недистанционным» навчанням, безпосередній контакт, коли вчитель і учень перебувають в одній аудиторії і, таким чином, бачать і чують одне одного, змінився контактом, опосередкованим різними каналами зв’язку, але залишилося головне — можливість спілкуватися, щось обговорювати, сперечатися.

Давайте проілюструємо це такою аналогією. Припустимо, ми спостерігаємо за шаховим матчем. Шахісти сидять один навпроти одного Вони можуть спілкуватися, бачать, як партнер по грі пересуває фігури на дошці. Це служить ілюстрацією традиційного навчання, коли учасники навчального процесу, цього «шахового матчу» безпосередньо взаємодіють один з одним.

Тепер уявіть, що ці два шахіста знаходяться в різних містах і проводять матч. Чи це можливо? Звичайно, якщо вони можуть зв’язатися. Припустимо, що вони скористаються телефоном: кожен з них диктує свій хід, а партнер на іншому кінці дроту пересуває фігури на своїй дошці. Такі матчі проводилися ще в середині XX століття. Таким чином, цей «дистанційний матч» служить аналогом дистанційного навчання.

Як же ми можемо допомогти нашим шахістам, дозволити їм зосередитися на грі і не відволікатися на телефонну розмову? Може бути, дати їм загальну шахову дошку? Але як, якщо вони знаходяться в різних місцях? Виявляється, це можливо! Ми створимо для них спеціальний Інтернет — сайт, де є віртуальна шахова дошка з фігурами. Кожен учасник матчу мишею зі свого комп’ютера буде рухати фігури і бачити ходи суперника. Крім того, ми дозволимо їм переписуватися в інтернет-форумі, щоб вони могли обмінятися зауваженнями, репліками. Саме це служить аналогією сучасного дистанційного навчання, при якому використовуються спеціалізовані інтернет-сайти (системи управління навчанням).

Таким чином, можна резюмувати, що дистанційне навчання — це аналог традиційного навчання (тобто двонаправленого взаємодії учня і навчального), при якому контакт між учасниками навчального процесу опосередкований якими каналами зв’язку.

Електронне навчання (CBT, computer-based training)

Електронне навчання побудовано головним чином на взаємодії учня з навчальною програмою, встановленою у нього на комп’ютері або розміщеної у комп’ютерній мережі. Цілком очевидно, що електронне навчання є самостійним терміном, оскільки, на відміну від дистанційного навчання, не припускає регулярного спілкування студента з викладачем.

При заочному навчанні учень більшу частину часу готується самостійно, без можливості проконсультуватися з викладачем, а викладач може консультувати студента і контролювати навчальний процес лише під час сесій.

Електронні бібліотеки та медіатеки (сховища мультимедійної інформації: звукових, графічних, відео), безумовно, є потужним підмогою при будь-якому навчанні, і не тільки дистанційному. Але це лише інформаційна база, яка може підтримувати навчальний процес, оскільки таке поняття, як «викладач» взагалі не стосується електронної бібліотеки.

Є необхідність використовувати дистанційні освітні технології у підготовці лікарів?

Давайте розглянемо, наприклад, систему підвищення кваліфікації лікарів. Згідно з нормативами, лікар повинен не рідше, ніж один раз на п’ять років підвищувати свою кваліфікацію. Для цього він проходить курс в навчальному закладі (або сам приїжджає в навчальний заклад, або викладачі виїжджають для навчання групи лікарів). Після цього лікаря продовжується сертифікат (своєрідні «Водійські права»), який дає право займатися лікувальною роботою наступні п’ять років.

У цій системі є деякі слабкі місця, які можуть бути виправлені впровадженням дистанційного навчання.

По-перше, це «запізнювання знань». Всім відомо, наскільки часто з’являються нові захворювання (ймовірно, будь пам’ятає, як блискавично з’явилися та поширилися так звані «пташиний грип» і «атипова пневмонія»), розробляються нові препарати і методи лікування. Очевидно, що ніхто б не хотів йти на прийом до лікаря, знання якого п’ять років не оновлювалися. Впровадження дистанційних освітніх технологій в систему підвищення кваліфікації лікарів дозволить практикуючому спеціалістові вчитися на робочому місці, зробити навчання безперервним.

По-друге, це нераціональне використання часу. У Росії близько 620 000 лікарів. Якщо прийняти, що кожен з них підвищує кваліфікацію раз в п’ять років і курс навчання триває один місяць, то виходить, що в даний момент близько 10 000 лікарів відірвані від роботи для навчання. А адже це практично населення невеликого міста! Дистанційне навчання дозволить менше відривати від роботи лікарів, оскільки частина навчання буде проходити на робочому місці.

по-третє, це велика витратність. Або лікар їде для навчання і доводиться нести витрати по оплаті транспорту, проживання, або група викладачів прибуває для навчання групи лікарів і несе ті ж види витрат. Дистанційне навчання дозволить значно скоротити тривалість відряджень і мінімізувати витрати за цими статтями.

Як ми бачимо, дистанційне навчання дозволить підтримувати знання лікарів актуальними (а це значить, підвищити якість медичної допомоги), а також знизити витратність системи підвищення кваліфікації.

Проблеми, які належить вирішити

Безсумнівно, є гострі питання, які не можуть бути залишені без уваги.

Можна вчити лікаря дистанційно?

Противники впровадження дистанційного навчання в медицині часто призводять наступна теза: а чи можливо дистанційно навчити людину щось «робити руками»? Адже професія лікаря багато в чому полягає у виконанні різного роду операцій і маніпуляцій.

У відповідь на це можна навести приклад: це льотчики. Перш, ніж сісти за штурвал літака, вони проходять великий курс теоретичної підготовки, відпрацьовують свої дії на тренажерах і симуляторах. Природно, навчання лікаря практичним навичкам вимагає традиційного очного контакту, але вся теоретична підготовка та вправи у прийнятті рішень можуть проходити в дистанційній формі. Для того, щоб правильно розподілити час навчання на дистанційну і традиційну «фази» необхідна ретельна переробка навчального плану.

Дефіцит фахівців

В даний час дуже гостро відчувається дефіцит викладачів, які могли б розробляти дистанційні курси для лікарів і проводити по них навчання. Неважко уявити, що для цього потрібна спеціальна підготовка не тільки з технічних питань, але і за методичним: наприклад, розробник курсу повинен правильно визначити послідовність і співвідношення дистанційної частини навчання і традиційною.

Зрозуміло, колективами медичних Вузів приймаються заходи для того, щоб подолати виникаючі труднощі. Наприклад, в Московської медичної академії імені В. М. Сєченова ведеться активна робота щодо впровадження дистанційних освітніх технологій в навчальний процес. Переробляються навчальні плани розробляються дистанційні курси. Кафедрою сімейної медицини факультету післядипломної професійної освіти лікарів розроблений дистанційний курс «Основи дистанційних освітніх технологій у вищому медичному освіту», покликаний допомогти у підготовці викладачів до використання дистанційного навчання.

Будемо сподіватися, що вже найближчим часом ми зможемо сказати, що дистанційні освітні технології успішно впроваджені в навчальний процес багатьох медичних навчальних закладів.

Кафедрою сімейної медицини ММА розроблений дистанційний курс « Основи дистанційних освітніх технологій у вищому медичному освіту »

що Проводиться в Росії структурно-функціональна реформа охорони здоров’я формує ряд вимог до модернізації медичної освіти. Зміни в системі медичної освіти мають бути спрямовані на підвищення якості підготовки фахівців, підтримання актуальності їх знань і одночасно на раціональне витрачання ресурсів.

Одним з можливих підходів до модернізації медичної освіти є впровадження дистанційних освітніх технологій в навчальний процес.

В рамках реалізації національного проекту в ГОУ ВПО ММА імені В. М. Сєченова розробляється система дистанційного навчання, покликана стати платформою для впровадження дистанційних освітніх технологій в навчальний процес на всіх факультетах ММА, на всіх рівнях освіти.

Однак, слід зазначити, що на даний момент дуже мала кількість викладачів ММА та інших медичних вузів мають підготовку, необхідну для розробки дистанційних курсів і проведення навчання. Слід також зазначити, що застосування дистанційних освітніх технологій у навчанні за медичними спеціальностями має величезну специфіку і вагомі обмеження. Таким чином, виникає проблема підготовки викладачів до використання дистанційного навчання.

Колектив кафедри сімейної медицини, нагромадив великий досвід по впровадженню різних видів дистанційних технологій у навчальний процес, розробив курс підвищення кваліфікації для викладачів медичних вузів щодо використання дистанційного навчання.

Проведення курсу буде здійснюватися на базі дистанційних освітніх технологій (а саме, система управління навчанням, розміщена в Інтернет), що дозволить слухачам, крім вивчення теоретичного матеріалу, отримати досвід роботи з реальними технічними засобами. Учні побачать систему очима учня, зможуть попрацювати в ролі розробника і викладача.

Навчальна програма

  • Тема 1. Що таке? Визначення поняття «Дистанційне навчання
    • Сучасне уявлення про дистанційному навчанні. Поняття, з якими слід диференціювати термін «Дистанційне навчання» (електронне навчання, программированное навчання, заочне навчання, електронні бібліотеки і бази знань, самостійна підготовка). Історія та еволюція дистанційного навчання. Три покоління дистанційного навчання.
  • Тема 2. Навіщо впроваджувати ДО? Актуальність і затребуваність дистанційних освітніх технологій.
    • Актуальність та особливості дистанційного навчання в післявузівську професійну освіту лікарів. Ефективність дистанційного навчання. Які вигоди можливо отримати при впровадженні дистанційного навчання лікарів (як дистанційне навчання дозволить підвищити якість підготовки фахівців, які економічні вигоди принесе ДО впровадження).
  • Тема 3. Нормативно-правове забезпечення дистанційного навчання лікарів.
    • Основні регулюючі документи. Область застосування й обмеження на використання дистанційного навчання.
  • Тема 4. Розробка дистанційного курсу. Технічні аспекти.
    • Вибір технологій. Технологія відчужуваних носіїв, технологія комп’ютерних мереж.
    • Реалізація технічної платформи.
    • Основні види навчально-методичних матеріалів. Елемент «Навчальна робота», Елемент «Ресурс», Елемент «Форум», Елемент «Глосарій», Елемент «Завдання», Елемент «Тест», Елемент «Чат», Елемент «Wiki», Елемент «Опитування», Елемент «Анкета».
    • Додаткові матеріали на відчужуваних носіях на прикладі інформаційних CD — ROM. Відеофільм. CD з інформаційно-довідковими матеріалами курсу. CD, що включають віртуальні тренажери.
  • Тема 5. Методичні аспекти.
    • Психологічні особливості ведення навчального процесу за допомогою ДОТ. Переваги матеріалів в електронній формі. Ергономічні, психологічні та технічні особливості підготовки дистанційних курсів.
    • Навчальна програма курсу.
    • Академічний календар.
    • Керівництво по вивченню курсу.
  • Тема 6. Особливості організації навчання в системі ДО
    • Викладачі. Функції і ролі викладачів.
    • Особливості педагогічного процесу в ДО. Загальні особливості. Лекції. Практичні заняття. Семінарські заняття. Консультації.
    • Якість і її оцінка в дистанційному навчанні. Стандарти ISO 9000-9004. Загальні показники якості. Предметні показники якості. Показники якості результатів освіти. Оцінка якості електронних навчальних матеріалів. Основні показники якості навчальних матеріалів. Додаткові показники якості.
  • Підсумковий контроль.
    • Заключна веб-конференція. Розробка індивідуального міні-проекту ДО впровадження за спеціальністю (напрямом підготовки).

Вимоги до первинних знань і вмінь учнів і матеріально-технічного забезпечення

Учень повинен мати:

  • навики роботи з ПК на рівні користувача
  • навички роботи в мережі Internet ( WWW і електронна пошта на рівні користувача
  • вищу освіту медичного, технічного або педагогічного профілю
  • базові знання в галузі педагогіки
  • у розпорядженні персональний комп’ютер з типовим програмним забезпеченням (графічна операційна система, інтернет-броузер, засіб для роботи з електронною поштою) та підключенням до мережі Internet

Для навчання запрошуються викладачі медичних вузів.

Контактна інформація:

Холопів Максим Віталійович ( admin@dlmed.net.ru )

Короткий опис статті: дистанційне навчання медицина Московська Медична Академія імені В. М. Сєченова

Джерело: Дистанційне навчання у медицині — Перший Московський державний медичний університет імені В. М. Сєченова

Також ви можете прочитати